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“专创融合”课程建设与实践…以《机械制造技术》课程为例

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教育改革与发展创新创业理论研究与实践 2021 年 12 月第 24 期在新工科建设及“双创”导向的背景下,将“双创”教育深度、有机地融入专业教育之中,以培养具备创新意识、创新思维、创新能力的工程技术性人才是适应新技术、新形态、新产业发展的必然选择,是国家创新发展战略要求 [1-4] 。为此,结合学科优势、专业特色,剖析创新创业教育理念与模式,整合专业教育与“双创”教育资源,构建“专创融合”的“专创课程”成了高校教育教学改革中的必然趋势。目前,国内学者从人才培养模式、专创实训平台,专创师资队伍建设等方面对“专创课程”进行一定探索,并取得了一定的成就 [5-6] 。 然而,“专创课程”在建设过程中扔呈现出:融合度低,融合层面窄,融合效果差等问题 [7-10] 。 本文以机械制造技术课程为例,剖析该课程特点,结合本专业发展动态、行业发展新需求,从“专创课程” 内容的开发,“专创课程” 实训平台搭建 (第二课堂),“专创课程”教学方法的凝练,师资队伍与考核机制的建设四个方面有机地将创新创业教育融入专业课程建设、改革、发展之中,真正实现将创新创业教育有机融入专业课程之中,达成教育合力的作用,为高校发展优化“专创课程”建设提供一定的启示与参考。

1 “专创融合”课程建设存在的主要问题1.1 “专创融合”理念不彻底、教学方法更新度低部分专业授课教师对于创新创业教育与专业教育的关系、地位认识不到位,在授课过程中,仍停留在专业知识的传授、累积层面,不注重创新意识、创新思维、“专创融合”课程建设与实践探索—— — 以《机械制造技术》课程为例贾海深1 ,张继林 2( 1. 兰州工业学院 甘肃省机械装备先进制造协同创新中心,甘肃兰州 730050 ; 2. 兰州工业学院 绿色切削加工技术及应用甘肃省高校重点实验室,甘肃兰州 730050 )摘要:针对“专创课程”在建设过程中存在的问题:“专创融合”理念不彻底、教学方法更新度低、“专创课程”融合度低、理论与实践的脱节、未达成教育合力的效果等问题,该文以机械制造技术课程为例,剖析该课程特点,将创新创业教育从“专创课程”内容、“专创课程”实训平台(第二课堂)、“专创课程”教学方法、师资队伍与考核机制四个方面有机融入该课程的建设过程之中,真正实现将创新创业教育有机融入,形成教育合力,进而推动“专创课程”的建设发展。关键词:“专创融合”;创新创业教育;教育合力中图分类号: G301-4;G642 文献标识码: A 文章编号: 2096-5206 ( 2021 ) 12 ( b ) -0066-03″Professional Innovation Integration” CurriculumConstruction and Practice Exploration—— — Take the Course of “Machinery Manufacturing Technology” as an ExampleJIA Haishen 1 , ZHANG Jilin 2(1.Gansu Province Mechanical Equipment Advanced Manufacturing Collaborative Innovation Center,Lanzhou Institute ofTechnology,Lanzhou Gansu,730050,China ; 2.Key Laboratory of Green Cutting Technology and Application in GansuProvince,Lanzhou Institute of Technology,Lanzhou Gansu,730050,China)Abstract: Aiming at the problems existing in the construction of specialized courses: incomplete integration ofspecialized innovations, low renewal of teaching methods, low integration of specialized courses, disconnection betweentheory and practice, and failure to achieve the effect of educational synergy, this article uses mechanical. Take themanufacturing technology course as an example, analyze the characteristics of the course, and integrate the innovationand entrepreneurship education into the creative course content, specialized course training platform (second classroom),specialized course teaching methods, faculty and assessment mechanism. In the course of course construction, theintegration of innovation and entrepreneurship education is truly realized, forming the educational synergy, and thenpromoting the construction and development of specialized courses.Key words: Convergence ; Innovation and entrepreneurship education ; Educational synergy基金项目: 2019 年甘肃省高等教育教学成果培育项目:三全育人背景下“机械制造技术基础”课程改革与实践;兰州工业学院校级创新创业教学改革研究项目:基于新工科及双创导向下《机械制造技术》专创课程的探索与构建(项目编号: LGYCXJG-21-04 )面向“课程思政”“金课”和“学科竞赛”背景下的机械原理课程教学改革与探索(项目编号: LGYCXJG-21-03 )。

作者简介:贾海深( 1985- ),男,河南周口人,硕士,讲师,研究方向:绿色切削。66 – -创新创业理论研究与实践 2021 年 12 月第 24 期教育改革与发展创新能力的培养。在授课的方法上,依然采用传统的授课方法,缺乏批判性、探究性、启发性等创新方法的运用与实施。1.2 “专创融合”课程融合度差,没能达成教育合力的作用在专业课程和“双创”课程的融合过程中,没能将创新创业教育元素及案例适时、 适地、 适度的有机融入。 缺乏不同课程间、不同学科的融通与渗透,过分强调专业课程的专业知识的掌握、专业技能的培训,没有充分认识到专业知识、技能与创新创业能力的结合,弱化了专业课程具备的创新创业实践功能, 忽略了创新创业课程赋予专业课程发展的新动力。 专业课程中融入创新创业元素及案例没能结合学生的专业背景,行业发展需求来优化、重构教学内容和教学方法,而是脱离于专业课程,“另起炉灶”,机械地通过某一案例向学生传授创新创业的动机、方法与技能。1.3 “专创融合”第二课堂的融合度较低针对创新创业能力的培养, 多数教师都是在课堂上向学生灌输创新创业理论和技能, 而缺乏第二课堂的融会贯通,忽略了创新意识、创新思维及创新创业能力的实践环节。

未能引导学生具备将学科竞赛中呈现的各类优秀项目、作品转化成创业项目、创业产品的意识,不能发挥专业课程所提供的技术和技能在创新创业中的作用创业思维变,尤其是工科机械类的学生,如在“全国互联网 + ”创新创业大赛、“挑战杯”“机械创新设计大赛”等比赛中取得优异成绩的竞赛作品, 只有少数竞赛作品转化为创新创业项目,服务于社会经济发展,真正实现创新创业教育的目的。2 《机械制造技术》“专创融合”课程的建设基于对“专创课程”建设过程中所呈现出上述问题的分析,立足专业课程,把创新创业教育有机融入专业课程之中,强调创新创业思维、创新创业意识和创新创业能力的培养,引导专业课程变革,突出专业课程赋予创新创业所需的技术与技能支撑, 彰显创新创业教育元素赋予了专业课程发展的新动力, 为学生提供了专业 + 创新创业的综合素养和综合能力。 为此,本文主要从“专创融合”课程的内容,实训平台(第二课程)的构建,教学方法, 师资队伍建设及考核机制四个角度进行探索。2.1 “专创课程”内容的开发依据人才培养方案和专业培养目标,结合“专创融合”教育目标,分析课程特点及行业发展需求,挖掘课程中充分体现创新创业思维、意识和能力的知识点,重组课程内容,优化授课过程,将课程内容进行模块化,知识点进行项目化。

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整合创新创业教育资源,将其从创新创业知识、 素质和能力三个方面有机地融入每个授课模块中,在教学内容设计时,融入具体模块中的“双创”元素、案例,既要充分体现《机械制造技术》课程的专业特色和行业发展需求, 还要注重培养学生的创新创业思维、意识和能力。 融入“双创”教育后的《机械制造技术》专业课程,既能充分展现课程的专业优势,同时能够使学生充分发挥创新思维, 培养学生在专业基础上的创新创业能力。基于创新创业教育的《机械制造技术》 课程模块如图 1 所示,《机械制造技术》“专创融合”课程的教学设计流程如图 2 所示。图 1 基于创新创业教育的《机械制造技术》课程模块2.2 “专创融合”课程实训平台(第二课堂)的构建通过剖析本课程特点,分析专业、行业发展动态,突出创新创业素质、能力的培养,从实验教学环节、校内外实习实训基地, 学生工作室和各类学科竞赛平台四个方面构建四位一体的“专创融合”第二课堂,其构成框架如图 3 所示。 在实验教学环节中,变革传统的实验内容,开发设计性、创新性、综合性实验;校内外实习实训的内容及过程要彰显专业特色、行业需求,实训项目要围绕强化学生创新方法的运用, 创新思维和创新能力的培养而开展。

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学生工作室和各类学科竞赛平台要突出专业技术、技能与科技的成果转化。在获得优异成绩的基础上, 将优秀项目、 优秀作品通过注入新工艺、新技术、新方法和新材料,使之转化为创新创业项目或创新创业产品。真正地实现创新创业人才的培育,服务于产业发展。图 2 “专创融合”课程的教学设计流程图 3 四位一体的“专创融合”课程实训平台67 – -教育改革与发展创新创业理论研究与实践 2021 年 12 月第 24 期2.3 基于探究性教学和 CDIO 教学相融合的复式教学法为了确保“专创融合”课程目标,通过创新创业元素、案例的有机融入,将创新创业知识、方法技能有效传授给学生,培养其创新创业素质和能力,构建有效的教学方法就显得格外重要。因此,课程组剖析了课程特点,围绕课程目标,对各类教学方法进行对比与分析。提出基于探究性教学与 CDIO 教学相融合的复式教学法,如图 4 所示。 具体实施思路如下,将课程内容设计成驱动项目,再将驱动项目划分为构思、设计、实施、运行四个阶段进行,每个阶段都有与之融合的知识点,而对于每个知识点,采用问题导入、探究、展示、总结这四个步骤实施。2.4 师资队伍与考核机制的建立高校教师作为“专创融合”课程的实施者,在确保“专创融合”教育质量和提升“双创”人才培养质量方面具有重大作用。

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“专创融合”课程的授课教师要不仅具备丰富的专业知识,同时还要有创新创业方面的知识、经验、企业生产、管理等实践经验。 为此,课程组教师每年定期,分批次进入企业,向企业学习生产、管理、组织及运作,新产品的研发设计过程等方面的知识和经验;每年定期邀请行业内知名企业家、工程师走进学校,向课程组教师进行创新创业专题培训。图 4 基于探究性教学与 CDIO 教学相融合的复式教学为确保课程目标的完成, 助力提升创新创业型人才质量,课程采取过程性考核、实验考核、“双创”考核及试卷考核相融合多元化课程评价体系,如图 5 所示。过程性考核注重产品研发、 设计、 制造过程中创新方法、创新思维,创新技能的运用。 终结性考核重在专业知识、技能运用,分析和解决工程问题的能力及创新创业素养的考查。3 结语在“双创”导向下,“专创课程”确保了“双创”教育与专业教育在知识、技能、素养等方面从结构融合到专业技术转化、创造的价值融合,响应了国家创新驱动战略,深化教育改革,变革人才培养模式的发展需求。 本文从四个方面所建立的“双创”教育与专业教育深度融合的“专创课程”,突出专业课程对创新创业的技术与技能的支撑作用,强调学生创新创业实践能力的培养创业思维变,落实专业技术、技能的转化效应。

为高校建设“专创课程”,探索“专创融合”模式提供了一定的启示和参考路径。参考文献[1] 徐晓君 , 熊森 . 大学生创新创业与专业教育有机融合的路径探索 [J]. 高教学刊 , 2020 (8):26-28.[2] 刘卫东 , 雷轶 . 基于人才培养全过程的创新创业课程体系建设研究 [J]. 国家教育行政学院学报 , 2017(8):8-14.[3] 霍仕武 , 周婷婷 . 与专业改革融合的创新创业教育体系构建研究 [J]. 创新创业理论研究与实践 , 2020, 3(4):12-15.[4] 曹蕾 , 蒋学强 . “专创融合”视角下创新创业实验室发展路径实践与探索 [J]. 实验技术与管理 ,2020,37(8):26-31 , 36.[5] 颜鲁薪 , 李明澈 , 李帅兵 , 等 . 《光伏发电技术应用与创新创业》专创融合课程建设思考 [J]. 产业与科技论坛 ,2020,19(22):134-135.[6] 江帆 , 张春良 , 萧仲敏 , 等 . “新工科”背景下机械专业创新创业相关课程体系研究 [J]. 工业和信息化教育 ,2019 (4):76-83.[7] 李强 , 胡学青 , 何康 . “双创”导向与“工程教育认证”要求下机械 CAD/CAM 技术课程标准建设—— — 以宿州学院为例 [J]. 黑龙江工业学院学报:综合版 ,2018,18(7):23-28.[8] 曹宪周 , 王明旭 , 晏丽 . 基于专创教科融合的机械设计教学研究 [J]. 高教学刊 , 2020(7) : 96-98.[9] 王芳 . 专创融合发展的制约问题分析 [J]. 现代商贸工业 ,2021,42(3):79-81.[10] 赵云伟 , 刘晓敏 . 基于创新能力培养的先进制造技术实训教学改革 [J]. 实验技术与管理 , 2019,36(4):193-196.(本文编辑:赵喜红)图 5 多元化的课程考核体系68 – –

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