最新消息:

史秋衡 王春|大学生创业思维培养的现实价值、内涵环节与实践路径

创业思维 星星路创业网 172浏览 0评论

DOI:10.16298/j.cnki.1004-3667.2021.04.11

摘要

创业思维是沟通创业教育与学生创业行为发生的重要环节。大学创业思维培养既是提升个人创业成功的内在基础,也是深化高校创新创业教育改革、全面提高高等教育质量的必然要求,更是完善我国创业生态系统建设的重要环节。其内涵环节包括唤起创业机会识别意识,强化个体的创业灵敏性,增强个体创业行动力,提升创业风险管理技能。现阶段,推动大学生创业思维培养工作需要明确目标、创建环境、革新教学方法、优化教师队伍结构,把创业思维培养融入创业教育的全过程。

关键词

大学生;创业思维;现实价值;内涵环节;实践路径

在知识经济快速发展、国际竞争不断加强的背景下,创业的个体价值和社会价值凸显,已成为世界各国促进社会就业、推动经济增长的重要手段。随着我国经济结构的不断调整和“大众创业,万众创新”政策的持续贯彻,创业教育也逐渐为社会各界高度关注。在实践层面,高校不断从教材编制、课堂教学、师资建设、机制设置、评估考核等多方面完善创业教育教学体系。在理论层面,大量研究集中关注了大学生创业教育生态体系建设、校内外教育平台搭建、创业教育与学科教育融合等问题。然而从总体看,国内现有创业教育研究的重点仍多集中于宏观环境建设,对大学生个人的创业心理、创业动机、创业思维等微观因素的研究依然不足。新形势下如何促进创业教育外部环境建设与学生创业行为之间的积极互动,已成为进一步提升创业教育质量的关键。多项国际创业教育研究证明,创业思维(Entrepreneurial Mindset)是激活创业行为、推进创业实践的“催化剂”,是创业教育走向精细化的重要选项。作为沟通创业教育与学生创业行为的重要心理环节,活跃的创业思维能够将理论与实际融为一体,实现创业教育的“学生中心转向”。因此,全面深刻认识大学生创业思维培养的现实价值、理解其内涵环节、探索其实践路径,对提高创业教育效果、推动高校创业教育改革有着重要意义。

一、大学生创业思维培养的现实价值

(一)大学生创业思维培养是学生个人创业成功的基础

创业活动要求创业者敢于提出超越人类思维定势的想法,并在瞬息万变的现实面前果断决策。创业者的想法和决策可能从根本上颠覆旧有观念,进而催生大量新技术、新业态和新服务,给人类社会发展带来持久动力。因此,就其本质而言,创业教育不仅仅要传授学生创业的知识、技术和能力,更重要的是要帮助学生养成用新思维分析问题的习惯。虽然目前学界对何为“创业”的理解千差万别,但“具有敏锐的机会识别能力”无疑是创业成功的必备素质之一。因此,“创业是一种思维方式”的观点越来越为多数创业者及研究人员所认同。

在最新的国际创业教育研究中,越来越多的成功案例正被视为某种特定思维能力和决策方式的必然结果。英国学者的分组实验数据表明,在企业成立后,仅有16%的创业者主要根据外界新信息和新知识调整生产预期,更多人、更大程度上是依靠自己的思维习惯来指导决策。此外,该研究还指出,随着经营时间的增长,思维惯性对创业者的影响程度也在逐步加深。美国学者Neck和Greene的研究表明,创业活动本质上是“在不确定甚至暂时不可知的环境中执行具有挑战性的想法”,他们据此提出,创业活动适宜作为思维方式进行个性化培养,而不适宜作为已有的知识或者经验进行集体传授。此外,Mueller、Giones等学者也发现,高成功率的创业教育具有很强的相似性:普遍注重学生的交流互动,并以此为基础进行“知识构建型的创业思维培养”。总之,众多研究结论表明,创业思维在很大程度上决定了大学生创业者的成功率。

(二)大学生创业思维培养是深化高等学校创新创业教育改革、全面提高高等教育质量的必然要求

2015年,国务院颁布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,明确要求“挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源,在传授专业知识过程中加强创新创业教育”。2019年10月,国务院副总理孙春兰同志在“中国大学生创新创业大赛”上强调,要把创新创业教育融入人才培养全过程,加快高等教育内涵式发展,全面提高人才培养质量,不断提升教育服务国家发展能力。以上国家顶层设计明确了创新创业教育要和专业教育相结合,走“创业教育+专业教育”的发展道路,推动创业教育改革和高等教育教学质量提升的同频共振。

创业教育与专业教育同频共振、共同发展的可能性主要体现在两个方面。首先,创业思维培养可以有效增强高校课堂活跃度,为高质量教学奠定基础。根据当前不断深化的高校教学改革要求,高阶性、创新性、挑战度已成为衡量大学“金课”的重要指标,课堂教学的互动性和学习结果的个体化日益受到重视。而创业思维培养在方式方法上尤其强调师生的良性互动和知识的共同构建,同时也形成了较为成熟的理论和模式,可以为专业课程教学改革提供有益借鉴。其次,创业思维培养可以帮助受教育者掌握高阶学习能力,整体提高学习效率。认知心理学的研究证明,创业思维培养是元认知能力在创业教学中的具体运用,具有在其他学习领域迁移和推广的普遍性。也就是说,创业思维培养其实是学习方法和思维能力的高阶训练,可以促进受教育者的特殊学习能力向一般学习能力迁移。因此,创业思维培养不仅提高了大学生的创业能力,还可以帮助他们掌握更加科学的方法,提高学习效果,从而促进高等教育教学质量的不断提升。

(三)大学生创业思维培养是优化我国创业生态系统的重要措施

创业生态系统(Entrepreneurial Ecosystems)概念出现在21世纪早期,主要用于描述不同领域经济组织之间的联系和相互影响。2014年全球创业观察报告(Global Entrepreneurship Monitor, GEM)指出,社会创业生态系统直接影响创业机会、创业能力和创业偏好,能够明显促进新企业的创立与发展。2015年国务院出台的《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中,也明确提出了“加快构建国家创业生态系统”的指导意见。

知识经济时代,大学是国家创业生态系统的重要组成部分,许多世界一流大学自身已然成为一个创业生态系统。国际创业教育正在经历一个范式转变,我国高校必须对此高度重视并提前布局,以便继续深化高等教育教学改革,更好地服务于创新型国家建设的重大战略举措。美国学者Thompson的研究指出,加州大学创业集群的发展可以证明,市场、政策、资金、人才、文化以及专业支持,是组成创业生态系统的“六大黄金标准”。而在这六大标准中,高素质创业人才发挥着最重要的作用,因为它既是创业生态系统的基本要素,又是促进系统内其他要素高效合作的特殊因子。但初出茅庐的大学生创业者如何才能克服种种困难,最终成长为合格的“高素质创业人才”?关键就在于他们是否真正具备了创业思维,不仅想创、敢创,更要能创、会创。否则,如果随创随倒、昙花一现的企业大量涌现,既会造成创业者个人时间、精力和资金的浪费,又会对相关行业产生巨大的负面影响,进而影响国家创业生态系统的构建和完善。

二、大学生创业思维培养的内涵环节

“创业思维培养”是国际创业教育理论的新成果,全面深入理解其内涵环节、提高创业思维培养效率,是推动我国高校“双创”教育工作持续发展的基础。目前国际学术界对创业思维的认识主要从“心理能力观”和“认识策略观”两种视角展开。

21世纪初期,创业思维被Ireland等学者定义为一种“以成长为导向(growth oriented)的企业家思维模式”、一种创造性解决新问题的“心理能力”。也有学者认为,创业思维与个人的创新能力和批判思维密切相关,在这种思维方式指导下,创业者可以保持自身的灵活性、首创精神和行动力,不断更新创新动机。心理能力视角下,创业思维基本被定义为一种创业者天然具备的个体素质。

在随后的一些研究中,Haynie和Shepherd等学者提出,如果对创业思维进行心理学分析,它实际上是一种“个体如何识别创业机会并积极采取行动”的认知机制,并基于此提出了创业思维的“认识策略”定义:创业思维是个体感知现有情境后,不断构建、调整、实现创业策略的认知过程,可以通过恰当的教育教学方式加以培养和强化。此后,创业思维的“认知策略”概念逐渐被国际创业教育研究者所接纳。

综合以上两种视角,根据创业思维在创业实践不同阶段的不同表现形式,本研究提出将其划分为创业机会鉴别意识、创业灵敏性、创业行动力和创业风险管理意识四项内容。而所谓大学生创业思维培养创业思维和,就是在特定的教育教学模式下,提升大学生创业机会鉴别意识、创业灵敏性、创业行动力和创业风险管理意识的教育实践活动。

1. 唤起创业机会鉴别意识。鉴别机会是创业行为产生的基本要求,也是创业者的最重要任务。创业者必须能够从繁杂的信息中区分蕴含高市场价值的信息,并为下一步行动确定方向。创业机会鉴别意识的形成包含两个阶段:一是内部确认,即创业者从心理上认可“机会就是财富”,并相信自己有鉴别创业机会的潜能;二是外部确认,即创业者对捕捉到的机会持续跟踪,同时结合其他信息对其商业价值进行预判。

2. 强化个体的创业灵敏性。创业学家Kirzner认为,创业灵敏性是“创业者卓越洞察力的闪现”,凸显了创业者捕捉机会的意识和能力。有学者指出,灵敏性高的创业者具有以下几个鲜明特征:对创业保持激情,热衷于从当前商业行为中寻找新的获利途径;寻求最有前途的创业机会,只有当创业机会与个体的竞争优势相匹配时才会对其进行确认;减少占有机会的时间成本,迅速将创业机会变为创业行动;具备公平开放意识,承诺每个人都参与和追求创业机会的权利。

3. 增强个体创业行动力。创业行动力是机会鉴别意识和创业灵敏性的现实表现。在实现目标的过程中,创业行动力表现为超强的自制力以及清晰的战略规划,它推动着创业者不惧艰险,勇敢面对各种复杂局势和难题。创业行动力又包括以下三种重要的能力:管理不同信息源的能力、在复杂性增加时做出及时判断的能力、识别后继重要机会的能力。其中,管理不同信息源的能力是后两者的基础,后两者则是信息管理能力在具体情境中的运用。

4. 提升创业风险管理技能。一项关于创业风险的研究表明,创业风险管理的效果取决于个体的风险认知偏差,但这种偏差的产生不在于风险本身,而在于创业者在决策过程中所依赖的认知分析路径。Ungaretti和Thompson在英国五所高校中所做的研究也证明,在进行风险管理时,失败的大学生创业者往往过分依赖“由不稳定的情绪所驱动的直觉”。因此,在对大学生进行创业思维培养时,要教会他们对创业风险进行客观评价和理性分析,尽量避免情绪化和冲动性的决定。

总之,大学生创业思维培养是一种以创业实践为目标的针对性教育,包括唤起创业机会鉴别意识、强化创业灵敏性、增强创业行动力、提升创业风险管理技能等多项内容。我国高校的“双创”教育应以此为核心,对内不断改进质量,对外积极引导大学生尽早熟悉、利用创业支持网络,迅速成长为高素质创业人才。(见图1)

创业思维与管理_创业思维和_创业+故事+网

三、大学生创业思维培养的实践路径

现阶段,推动我国大学生创业思维培养工作由理念转入实践依然面临着诸多困难。各高校应明确行动目标、创建适宜环境、革新教学方法、优化教师队伍,结合自身“双创”教育实际情况,把创业思维培养融入创业教育的全过程。

(一)明确行动目标,将创业思维培养纳入“双创”教育总规划

教育目标决定了教育实践的方向,影响着教育活动的整体发展。从我国高校“双创”教育实践来看,了解创业理论、讲授创业知识、培训创业技能等依然是基本教学目标,对创业思维培养的重视明显不足。但创业活动正被越来越多的研究者视为一种思维能力,他们的研究也充分证明,思维方式和认知策略的转变更加趋近创业活动的本质。所以,高校有必要将创业思维培养纳入“双创”教育整体规划,提高大学生创业的主动性和科学性。同时我们还应认识到,创业思维培养不是无源之水、无本之木,它和专业教育相互促进,和学生的批判思维和创新思维能力培养密切相关。这就要求高校积极破除专业教育与创业教育之间的壁垒,做好学科专业教学与创新创业教育的融合互通。

(二)创建适宜环境,为创业思维培养营造良好的空间和氛围

前述创业机会识别能力、创业灵敏性、创业风险管理能力提升等高阶训练,只有在真实的商业情境中才能取得良好效果。但现阶段我国高校“双创”教育实践中,智能化、人性化、精细化场景明显不足。为更有效地进行创业思维培养,高校必须对自身的创业教育环境进行适当改造。

首先,要充分理解创业思维培养的重要价值,营造有利于创业思维培养的文化环境。目前,部分高校的创业课教师对创业思维的本质、价值认识不清,以为创业思维不过是创业知识、创业意识的近义词或者新表述,更有部分创业课教师不认可、不接纳创业思维在创业教育中的地位。这些偏颇认识成为推进大学生创业思维培养的重要思想障碍,必须通过系统的校园文化建设加以纠正。其次,应尽快建立健全校内外创业教育资源整合与协同教学合作平台。无论是响应大学生创业教育实践的必然要求,还是考虑高校在国家创业生态体系中的战略地位,社会创业资源综合平台建设都应迅速开展,以便将政府、企业、高校等多主体资源整合进高校创业教育环境,形成有效链接和创业支持网络。只有这样,才能从宏观上构建合理的育人环境,保障高校在真实情境中开展大学生创业思维培养教学。最后,要充分发挥现代教育信息技术的优势创业思维和,借助VR、5G视频等可视化技术,打造符合创业思维培养的虚拟实操环境。这些高科技信息技术的使用既可以最大程度地降低高校开展创业教育的成本,同时也能在一定程度保障创业思维培养所要求的硬件环境,为学生进行不断的创业尝试提供平台和空间。

(三)革新教学方法,提升创业思维培养过程中的互动性和情境性

多项国际最新创业教育研究表明,传统的创业教育方法(如讲座、讨论等)并不能明显提升学生的创业能力,反而有时会因为限制了学生的想象空间而抑制他们的创业意向。此外,当前许多高校开展创业课程教育时,普遍建议学生尽早选定一个创业方案,然后花费教长时间来论证其可行性。对于学生在创业课堂上的表现和他们的创业设计成熟度,教师也多是在一种线性逻辑框架下给予评价。然而在现实的创业活动中,创业的灵感和过程不可能是单一线性的,这就从根本上让传统的创业教学方法、评价方法和教育效果备受质疑。因此,最能体现创业活动本质特征的大学创业思维教学必须突破传统教学方式的限制,从认知决策培养的构建机制着手,提高教学方法的互动性和情境化。

21世纪初,以创业教育著称的百森工商学院(Babson College)引入以实践为基础、以互动性和情境化为教学基本要求的创业教育模式,运用模拟创业、设计学习以及反思实践等教学方法,把创业思维具体化为学生日常的课程作业,全方位帮助学生理解和实践创业所需的基本思维和技术。随后的毕业生追踪调查显示,基于互动性和情境化教学的毕业生创业思维更加活跃,其创业成功率也明显高于没有接受这种创业教育训练的毕业生。

在互动性和情境化的创业教育模式中,创业思维既可以通过动手操作、公司实习等直接经验进行学习和培养,同时也能够利用社会学习模式,通过对周围同学的创业活动进行观察和间接学习,从而让创业思维培养成为一种学生能够积极参与、自主构建的教育形式。高校“双创”教师和管理机构都要认识到,一个真正敢于实践的优秀创业人才必定具备足够的创造力、灵敏性等创业思维基本特质。因此,在统筹培养大学生创新创业精神和能力总目标的基础上,高校创新创业教育要不断革新教学方法,有意识地增加互动性和情境性的教学内容。

(四)优化教师队伍结构,加快提高创业教育师资队伍整体水平

高校创业教育的实施是一项系统工程,教师作为课堂教学的最终组织和实施者,直接决定了教学的具体方式,对学生的学习效果起到根本性的影响。目前,在我国高校中专门从事创业教育的教师依然较少,尤其是从事创业教育的教师队伍的非职业性特征明显,严重制约了高校创业教育的实施。因此,要重视教师在高校创新创业教育和大学生创业思维培养过程中的枢纽作用,不断优化高校创业教育教师队伍结构,加快提高创业教育师资队伍质量。

创业教师队伍的结构优化和质量提高可以从四个方面重点推进。一是通过多种形式和途径来扩充创业教育师资,实现创业教育师资多元化,弥补任课教师实际创业经验不足的短板。二是联合社会力量建立创业教育师资培训中心,提高创业教师对创业思维培养重要意义的认识,为创业教师提供更多产学合作和外出专业培训的机会,提高其创业实践指导能力。三是丰富创业教育教师的学科知识背景,组建具有跨学科特征的创业教师队伍。创业思维培养重视对认知和决策方式的训练,来自不同学科的创业教育教师更容易带来思维冲击和交流,从而激发学生的发散性和批判性思维。四是通过科学、系统的教学培训来提高创业教师队伍的教学水平。应鼓励创业教育教师积极承担学校教学改革课题研究,在教学研究中提升自身的教学技能和理论水平,通过高水平师资队伍建设促进创业思维课程质量不断提高。

【本文系国家社会科学基金重大项目“构建服务全民终身学习的教育体系研究”(20ZDA070)的研究成果】

作者

史秋衡,厦门大学高等教育质量与评估研究所所长、教授,福建厦门361005;贵州师范大学校长助理兼教育学院院长、特聘教授,贵州贵阳550001

王春,厦门大学教育研究院博士研究生,福建厦门361005;青岛大学副教授,山东青岛266071

原文刊载于《中国高教研究》2021年第4期第64-68,95页

栏目

研究与探索

微信公众号|zggjyj1985

投稿平台|

中国高教研究 ·

创业+故事+网

转载请注明:星星路创业网 » 史秋衡 王春|大学生创业思维培养的现实价值、内涵环节与实践路径

您必须 登录 才能发表评论!