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怎样培养学生的创新能力

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黑水623500)要】发挥知识的智力因素,鼓励学生创新思维;课堂教学要发挥知识的智力因素,培养创新能力;激学生大胆探索,培养创新思维能力。【关键词】智力创新思维探索创造【中图分类号】G625.【文献标识码】A【文章编号】167-270(04)4-7-3教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有新意识收敛思维创业,改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破,确立创新性教学原则:一、克服对创新认识上的偏差一提到创新教育,往往想到是脱离教材的活动,如小制作、小发明等,或者是借助问题,让学生任意去想去说,说得离奇,便是创新,走入了另一极端。其实,每一合乎情理新现,别出心裁观察角度都是创新。一人对于某一问题解决是否有创新性,不在于这一问题及其解决是否别人提过,而关键在于这一问题及其解决对于这人来说是否新学生也可以创新,也必须有创新能力。教师完全能够通过挖掘教材,高效地驾驭教材,把与时代发展相适应新知识、新问题引入课堂,与教材内容有机结合,引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法,了解更多的知识,培养学生的创新能二、建立新型的师生关系,创设宽松氛围、竞争合作的班风,营造创造性思维的环境罗杰斯提出:“有利于创造活的一般条件是心理的安全和心理的自由”。

首先,要使学生积极主探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多学生是观众、听众旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师主导作用,限制了学生创造性思维发展。师应以训练学生创新能力为目。保留学生自己空间,尊重学生爱好、性和人格,以平等、宽容、友善态度对待学生,使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中,做学习主人,形成一种松和谐教育环境。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己聪明才智和创造想象能力;其次,班集体能思广益,有利于学生之间多向交流,在班体中,取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学,使教师、学生角色处于随时互换动态变化中,设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容,锻炼学生合作能力。特别是一些不易解决问题,让学生在体中开展讨论,这是营造创新环发扬教学民主环表现在班体中。学生在轻松环下,畅所欲言,各抒己见,学生敢于发独立解,或修正他人想法,或将几想法组合为一更佳想法,从而在学习过程中,培养学生体创新能力。值得注意是,任何合作,都不要让有学生处于明显从属地位,都是应细心把握,责任确定到每学生,最大限度调动学生潜能。三、让学生具备创新思维、创新个性、创新能力教师应当充分地鼓励学生发现问题,提出问题,讨论问题、解决问题,通过质疑、解疑,让学生具备创新思维、创新性、创新能力教师运用有深度语言,创设情境,激励学生打破自己思维定势,从独特角度提出疑问。

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鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维中体现,科学发明与创造正是通过批判性质质疑始。让学生敢于对教材上内容质疑,敢于对教师讲解质疑,特别是同学观点,由于商榷余地较大,更要敢于质疑。能够打破常规,行批判性质疑,并且勇于实践、验证,寻求解决途径,是具有创新意识学生必素质。(一)发挥知识智力因素,鼓励学生创新思维科学知识创新充满勇于进取人文精神,记载着人类发明、创造光辉历史,凝聚着人类思索与奋斗成功经验。有巧夺天工构思,传承着人类聪明与机智,又深刻地反映了人们对社会和自然规律认识,闪耀着真理光芒。总之,知识蕴藏着丰富智力因素,是我们知识济时代财富,也是人类社会发展不可或缺精神食粮!我们学习和掌握数学知识,比如,学习一重要定理,我们不仅要求学生掌握定理条件和结论,知道它重要用途,认识定理证明思想方法,理解其中运算和推理技巧,关键还要深刻理解定理反映事物本质,正如马克思指出,尤其数学知识中丰富有关事物发展和变化唯物辨证法思想。这大量智力因素,让我们站在巨人肩上,看得更远。这大量智力因素,正是我们培养学生创新思维能力智力源泉,也是启迪我们进行创新思维活动根据。在定理证明中调动学生思维积极性,利用定理证明与发现联系激发学生思维。

在多种解题思路探求中发学生智力,激励学生创新思维。过高考,师生们体会到:培养创新精神和实践能力是成功保障。我们之所以在学习中反对“死记硬背”,就是要突出知识智力因素,掌握真才实学,学会过硬本领。培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想,创造性地解决社会发展实际问题,全面提高学生能力素质。****主席指出:“创新是一民族进步魂,是一国家兴旺发达不竭动力”。广义创造,是从人活动来考察,是指人从事活动和思维,只要相对于自己过去来说,是新颖、独特、具有突破性,就是创造性活动。学生在学校里要培养创造127性,就是这种广义上的创造性。创造意味着从无到有,创新具有更新与日臻完善的含义:新体现现有事物更新改造的过程;创新意味着一种旧貌换新颜和推陈出新的感觉;创新更多地被应用于技术、制度、管理等具体的物方面。新建立在造结果基础之,是对具有原性东西的有限的体地应用,它不能给物以生命的起点。只有新才能使其踏尽善尽美之们说,一个民族的真正伟力根植于它的创造与创新精神,这人类社会迄今所能找到的对社会进步发展的原因所做出的一个最有效的解释。****主席在视察北大时指出:“当今世界各国之间的竞争越来越表现为科学技术才的竞争。

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科技的发展、知识的新越越决定着一个国家、一个族的发展进程。断进步的灵魂。中华族自古以具有自强不息、锐意新的光荣传统。如果不新,不去新,一个族难以发展起,难以屹立于界族之林。新,很根本的一条路要靠教育。****主席在中科院《迎接知识经济代,建设国家新体系》的研究报告批示:“知识经济,新意识对于我二十一纪的发展至关重要。(二)课堂教学要发挥知识的智力因素,培养创新力近年,高考试题“源于课本,高于课本”的趋势越越明显,使得中学教师回归课本知识体系,以达到“减负提质”之目历高考试题并不课本知识内容的简单再现,而取材于课本,加以变化提高而得到的。1.创造思维的新视角:重新认识教材,从中挖掘创新素材,发挥知识的智力因素,从而创设教学活动情景,激发兴趣,进行创新探索,培养创新力。灵活多变的教学培养学生创新力的崭新途径。例如,教学中的一些概念、公式、定理、或因内容相似相近,或因形式相似相近,易造成混淆,在教学中,运用对比分析教学,促使学生在错综复杂的物联系中,发现问题的实质,学会客观地评价物,加深对物本质的理解。类比思维的一种重要形式,经类比使知识向更深的层次或更广阔的领域迁移,拓在教学中,若教师从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑发掘类比因素,进行类比创新,培养学生思维的灵活性。

又如,构造新命题,将原题的条件或结论,甚至整个题用其等价的形式替代,得到新题目称为原题的等价变式,这由于一个数学问题常有许多不同的表现形式或不同的表达方式而决定的,有利于学生创新思维力的发展。在数学教学中,教师引导学生从平常中发现不平常,不受“定势”或“模式”的束 缚,去探索各种结论或未确定条件的各种可性。 这样充分发 挥知识的智力因素,有利于学生构建型创新思维力的培养与 发展。 多种思路(方法)解题特别调动学生思维的积极性创 知识的综合性决定了思维活动发展的多样性2、创造思维的新视角:发挥知识的智力因素,做到发散思 维与收敛思维的辨证统一,发展学生的创新思维力。 数学的创造往往开始于不严格的发散思维,而继之以严格 的逻辑分析思维,即收敛思维。 发散思维虽然够提供有价值 的重要设想,但其成果必须严格验证。 发散思维富于创造性, 够提供大量新思路,新方法。 但,单靠发散思维还不完成创 造性思维活动。 因此,发散思维收敛思维要相辅相成、辨证统 一,偏视任何一面都不取的。 运用“普遍系发展”的观点处理课本的例题、习题,发 挥知识的智力因素,深入挖创新素材其潜在功。 在保持 已知条件不变的情况下,探索否得出更深刻,更广泛的结, 或改变命题条件,结的若干元素,组成新型的更一般的命题, 探究其正确性,不落俗套,培养学生思维的广阔性。

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另一方 面,要注重知识的纵向延伸,使学生的思维由表及里,由浅入深 地不断递进,培养学生思维的深刻性。 杨振宁博士在总结科学家成功之道说:“成功的秘诀在 于兴趣”。 可见,兴趣创造思维活动成功的先导“热爱最好 的老师”。 一个人的创造性成果,无一不在对所研究的问题产 生浓厚兴趣的情况下所取得的。 兴趣人心理活动共有的特 一个人要在学业有所发展、有所创造,首先必须对学业满腔的热忱极大的兴趣,肯用全副精神去做。 学生的学习动机 求知欲、学习积极性主动性帮助学生形成与发展创造性 思维力的重要条件,但它不会自动涌现。 这需要教师从创 设认知“冲突”中去激发学生学习的兴趣。 所以,教师要采用灵 活多变的教学方法,创设情竟,着力营造一种轻松愉快的学习 氛围,从而培养学生的学习兴趣热情,用妙趣横生的数学问 题吸引学生去思考、去探索、去创新。 灵活多变的教学培养学生创新思维力的崭新途径。 要教师充分发挥自己的聪明智慧,创造思维的新视角,以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣,一定使学生向往科学, 追求真理。 学生的创造意识也会随着培养起。 课堂教学一个启发、 培养学生创造意识的重要场所,教 师不满足于具体的学科知识,还要揭示知识背后所凝结的历 史、观念、方法、精神等,特别其中的人文内容创造精神,以 及科学史创新过程的介绍,使得课堂教学成为“多维营养”的 源泉,以指导学生克服多的“应试教育”所带的消极影响, 极快地完成从知识的继承者到知识的创造者的转变。

(三)激励学生大胆探索,培养创新思维力 教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不仅仅在于传授本领, 而在于激励、呼唤、鼓励。 ”青少的天性好奇求异,凡喜 欢问个究竟另辟蹊径。 对此,教师绝不压抑而应引导鼓 励,水到渠成。 教育激励常常有如下的几种方式: 1.榜样激励,要以学生中创新的例为榜样,常言道榜样的 力量无穷的。 2.前景激励,青少学生向往美好的理想,积极进取,大胆 创新,开拓前进的道路。 3.参与激励,实践出真知,训练出才干,培养学生的创新精 神实践力。 4.表现激励,勇于表现自我青少的特点,要让学生充分 的展示自己的特长,对培养发展学生的爱好与技生了无 形的推动力。 5.竞争激励,有竞争才有发展,同学你追我赶,争先恐后, 发挥了主体作用,有效的推动了数学创新活动的开展。 6.成功激励,成功给人带光荣、幸福等美好的感受,更 鼓励成功者不断进取,发展了同学的创造性。 7.表扬激励,及、充分地肯定学生的闪光点,热情地表扬 学生的聪明智慧,激励学生大胆创新的良好方法。 128 (上接122 分自尊和自信。四、用欣赏的眼光看学生,是点燃学困生心灵深处火花的 必要条件 古语说得好:“金无足赤,人无完人。

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”每一个学生身上都有 长处,也都有短处。 如果作为教师只看到学生的短处,时时处处 带着一种挑剔的眼光去面对学生,学生与教师之间的摩擦就会 产生,就会愈演愈烈。 教师要对学困生的优点显现创设一个理 想的心理环境,为学困生自信心的形成增强“肋推”,让他们 在被赏识的幸福感中时时摘取“成功小花”。 美国心理学家詹姆 斯说过:“人生中最深切的禀赋,乃是被人赏识的渴望。 ”赏识是 一种“对话”。 学生群体中既有“知无不言,言无不尽”者,更有趋 向于含蓄,不愿轻易流露情感倾向的学生,这给师生之间的沟 通筑了道屏障。 要打破这种僵局,就必须让学生产生一种自身 受重视、自已的话也有量的感觉,而教师的赏识正是这种感 觉最有力的“诱导”。 例如:小兰是班里的一位学困生,总是低着 头的小女孩,她一直觉得自己长得不够漂亮。 有一天,她到商店 去买了一只绿色的蝴蝶结, 店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂 亮,小兰不信,但是挺高兴,不由昂起了头,急于让大家看看,出 店门时与人撞了一下都没在意。 小兰走进教室,迎面碰上老师。 “小兰,你昂起头来真美! ”老师爱抚地拍拍她的肩说。 那一天, 她得到了许多人的赞美。 上课时注意力出奇地集中,发言积极, 连平时很难的数学也感到容易了, 老师请她到黑板前做练 习,她竟全做对了,连老师都感到意外。

事后,小兰想一定是蝴 蝶结的功劳,可往镜前一照,头上根本就没有蝴蝶结,一定是出 商店门时与人一碰弄丢了。 由此可见,欣赏使人自信,而自信原 就是一种美丽,让人变得可爱更快乐收敛思维创业,从而不断走向成功。 勤奋并非成功秘诀,快乐才是成功之道。 心理学家说,保持快乐 心境的人们更乐于尝试新事物挑战自我, 更容易获得成功, 建立良好的人际关系并且保持健康的体魄。 综上所述,培养学生良好的学习兴趣;对学生闪光点进行 表扬鼓励;耐心教育热爱学生;用欣赏的眼光看学生都是 点燃学困生心灵深处火花的重要策略。 长此以往,所有学困生 都能在风细雨的滋润下健康成长,在老师的期待中获得勇敢 力量,发展健全的学生素质。 【参考文献】 [1]《基础教育研究》。 [2]《广西教育》。 陶行知先生说:“发明千千万万,起点是一问”。 一池死水, 风平浪静,投去一石,碧波涟漪。 可谓一石击起千层浪。 教师教 学要温故知新,巧妙设疑,指导学生的创造思维活动。 还要善于 设疑,去撞击学生思维的花,进而激发学生创造思维的波澜。 教师要提倡鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天 开”“纵横驰骋”,从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精 想象力是引导学生创造性思维的源泉,人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。

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而观察力 是激发学生创造思维动的关键。 教师要指导鼓励学生伸展 智慧的触角去观察探索,去想象创新,做开拓创新的优秀 人才。 引导学生独立思考,大胆探索,让学习知识的过程中体验 发现与创造。 指导学生运用已有的知识、学习经验、学习方法去 探索与发现,从而得新知,这对学生来说作业是学生认识上 一个再创造的过程。 从对知识初步理解到融会贯通是一个漫长的心理历程。 生独立探索、解决问题的过程,就是学生发挥聪明智慧,把各种知识构建成思路通道的建筑工程。 也是培养学生创新精神实 践能力的教育过程。 例如,指导学生在作业中要大胆的探索,通过作图、列式、运 算得到正确的结果。 作业中种思路(方法)解题特别能反映学 生思维的积极性创造性。 在作业评讲中要创设民主型、探索 性的课堂气氛,因势利导,映学生种思路(方法)解题的创 造性,注重创新思维能力的培养。 热情表彰、鼓励学生的新作,最好由老师板书学生作业的 全过程,析学生的思路,指出其新颖之处思维闪光点,激励 全班同学积极进取,发展创新思维。 结合教学内容指导学生研究性学习, 发挥知识的智力因素,大 胆探索解题思路,勇敢地提出新解法。 课堂教学是师生情感交往的场所,教师要鼓励学生积极参 与讨论、质疑、发表各种见解,形成师生间的能动交流。

教师在 教学中,力求打破常规,引导学生从方位去思考问题,对疑难 问题能提出较的思路见解。 培养学生一题解、一题思、 一题变、举一三的创新思维。 创造性思维的实质就是思维 活动中选择、突破重新建构这三者的有机统一。 选择是解开 人类思维创造之谜的第一把钥匙。 创造性思维中的突破不仅仅 是为了使现存的体系危机四伏,而是为了导致新的思想大厦拔 地而起。 人的创造活动是受重新建构后的新思想体系指导。 创造思维的新视角,重视数形结合的思想方法,形成运动 变化的观点,掌握归纳与转化的方法。 想象力是引导学生创造性思维的源泉,人类思维中无与伦 比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。 而观察力 是激发学生创造思维活动的关键。 教师要指导鼓励学生伸展 智慧的触角去观察探索,去想象创新,做开拓创新的优秀 人才。 【参考文献】 玢,现代教育思想精粹[J].光明日报出版社, 19879。 [2]布鲁纳,教育过程[J].上海人民出版社,1973。 [3]吴兴长,《数学教学中非智力因素的培养》.北京教育行政学 院,《教育心理学讲座》,20001。 129

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